Raquel Bernal Salazar

Entrevista

P./ A região fez progressos em seu desenvolvimento, mas de forma incompleta. Como o senhor avalia o progresso e os desafios remanescentes em termos de redução da pobreza e da desigualdade na América Latina e no Caribe nas últimas décadas?

Acredito que nas últimas duas décadas, antes da pandemia, a região havia feito progressos significativos em termos de pobreza, pobreza extrema e níveis de desigualdade, que, a propósito, é o problema mais grave que temos na região. Então a pandemia chegou e, como consequência das políticas que foram adotadas na região, todos os ganhos que havíamos obtido nas últimas duas décadas foram praticamente apagados. Assim, na região da América Latina, durante o período da pandemia, o fechamento de escolas durou em média 170 dias. A média global do número de dias de fechamento em instituições educacionais no resto do mundo foi de 40. Portanto, 170 contra 40 significa, de acordo com a Unesco, que aproximadamente 60% das crianças na região da América Latina perderam um ano letivo completo. Em outras palavras, estamos mais uma vez em níveis muito complicados de desigualdade. Isso aconteceu em todos os setores, porque os fechamentos não foram apenas nas escolas, e isso novamente teve implicações muito fortes para a pobreza, a pobreza extrema e a desigualdade. Isso teve um impacto especial sobre as mulheres e crianças pequenas com tudo o que aconteceu durante as políticas que foram implementadas para lidar com a pandemia.

Acho que a pandemia foi um choque muito grande que, na América Latina, teve um impacto mais sério do que em outras partes do mundo devido às políticas adotadas, o que nos levou de volta a níveis muito complexos de desigualdade e pobreza. Novamente, a região mais desigual do mundo e a Colômbia, talvez o país mais desigual do mundo. Portanto, tivemos um bom desempenho com programas como transferências condicionais e maior cobertura escolar, e tudo isso foi desfeito como consequência da pandemia.

P./ Sabemos que a primeira infância é uma etapa fundamental para o desenvolvimento posterior das pessoas e para a redução das brechas de desigualdade. Como você avalia o progresso que a região fez em termos de políticas de proteção social voltadas para esse grupo-chave?

Começo minha resposta reiterando que acredito que o investimento na primeira infância é o melhor investimento que qualquer governo pode fazer. Agora estou administrando uma universidade e posso defender o ensino superior, mas realmente acredito de todo o coração que, se tivesse o dinheiro, investiria tudo na primeira infância.

Onde estamos na América Latina? A grande maioria dos países da região já definiu iniciativas, estratégias ou programas muito específicos para a primeira infância. Acho que isso é muito importante, porque há uma década, a questão da primeira infância na região era, na verdade, inexistente, portanto, esse já é um primeiro passo.

A cobertura ainda é relativamente baixa: entre 35 e 40% das crianças da região são cobertas por algum tipo de iniciativa de educação infantil. E o grande problema na região continua sendo a questão da qualidade na educação infantil, já que cobertura sem qualidade é uma promessa não cumprida no desenvolvimento inicial das crianças. Com exceção talvez do Chile, que é o país que está em vigor há mais tempo, na grande maioria dos outros países temos políticas que têm aproximadamente uma década. Acho que foi muito importante para a região estar ciente da importância de investir na primeira infância, ou seja, de zero a seis anos de idade.

A região tem sido muito coesa em relação a isso, o que eu acho que é um grande valor agregado, algo que não aconteceu em outros níveis de educação. Os países latino-americanos trabalham juntos para elaborar políticas e trocar boas práticas em termos de implementação de programas para a primeira infância. Além disso, há muito acordo social em torno da primeira infância, e os grupos da sociedade civil também fazem parte disso, algo que não aconteceu com a educação primária e secundária nos países latino-americanos. Portanto, a sociedade civil foi convocada, os pais foram convocados, há uma conscientização muito maior sobre a importância disso, mas ainda temos um longo caminho a percorrer. Especialmente porque os orçamentos alocados para investimento em educação infantil na América Latina ainda são muito baixos, e vemos uma tendência na região de aumentar o investimento em educação superior, talvez em detrimento da educação pré-superior, e isso pode ser uma ameaça à primeira infância nos próximos anos.

P./ Considerando as evidências disponíveis, quais são, em sua opinião, as intervenções mais eficazes para melhorar a qualidade da educação e do atendimento à primeira infância no contexto latino-americano?

A qualidade na educação infantil tem algumas particularidades que são ligeiramente diferentes da qualidade em outros níveis de ensino. Na educação infantil, falamos muito sobre a importância das interações em sala de aula. Na educação infantil, não se trata de derramar conhecimento sobre as crianças, como talvez aconteça no ensino superior, mas sim de interações que promovam a exploração, a brincadeira e a criatividade. Portanto, uma interação é, por exemplo, levar as crianças para o jardim para procurar minhocas. Essas interações são diferentes de ficar sentado em uma escrivaninha, escrevendo cartas, colorindo coisas com determinados tipos de cores; elas têm mais a ver com exploração e aprendizado por meio de brincadeiras. E isso tem sido difícil na região, porque a educação infantil surgiu depois que já estávamos acostumados com o restante da educação, em que o padrão é sentar o aluno em uma mesa, olhar para o quadro e aprender o que o professor está ensinando.

Ainda temos um longo caminho a percorrer em questões de qualidade em termos do que é feito durante o dia escolar, o quanto é falado com as crianças, o quanto de vocabulário é promovido para elas. A ideia é sempre contra-questionar. Estimular o vocabulário por meio da arte também é uma forma de tentar acionar as principais funções do cérebro. Portanto, o que se deve conseguir entre zero e cinco anos de idade é que as crianças aprendam a aprender, que se tornem criativas, que saibam como abordar recursos, que tenham um vocabulário muito enriquecido e que isso lhes permita construir o restante do aprendizado de que precisam para a vida. Em essência, alcançar essa qualidade é o que tem sido difícil

A pesquisa que realizei na Colômbia, principalmente, mas também em outras partes da América Latina, refere-se a alguns pontos básicos para que isso funcione bem. A primeira coisa é que os programas de educação inicial tenham currículos muito específicos e prescritivos, com projetos claros de resultados de aprendizagem. Esse nem sempre é o caso. Na maioria dos países, os professores têm total autonomia para planejar o que fazem em sala de aula e como o fazem, e acho que isso tem sido problemático. A segunda coisa, e isso não é uma surpresa porque acontece em todos os níveis de educação, é o treinamento e o desenvolvimento profissional dos professores. Nesse caso, há uma necessidade de treinamento especial, repito, porque o que acontece na educação infantil é diferente do que acontece em outros níveis de ensino. O bem-estar dos professores também é muito importante; se o professor não estiver bem, se estiver ansioso, se tiver esgotamento profissional, isso pode ser muito ruim para o aprendizado das crianças pequenas. E talvez a outra coisa que eu diria é que a qualidade não está nos prédios, não está no fato de o centro de desenvolvimento infantil ser muito bonito, de ter um grande refeitório, mas na qualidade dos professores, no treinamento e no apoio profissional que recebem

P./ Em sua opinião, onde as políticas de formação de capital humano falharam nas últimas décadas e quais políticas poderiam ser implementadas no futuro para provocar uma transformação substancial na formação de capital humano na região em curto e médio prazo?

Antes de pensar em políticas de educação e capital humano, os países latino-americanos têm um problema sério, que é a falta de clareza nos projetos produtivos que estamos buscando. O que um país como a Colômbia quer fazer? Queremos ser o país, talvez, da energia verde, do nearshoring, o país onde a biodiversidade pode ser monetizada. Portanto, quando um país entende seu projeto produtivo, ele pode organizar todas as políticas para que ele funcione bem. Esse é o primeiro ponto, e isso não acontece na grande maioria dos países latino-americanos, com algumas exceções. Quando se entende o projeto que se quer, então se desenha ou implementa políticas nos setores que estão alinhados com ele, e isso inclui o setor de capital humano.

Dessa forma, com a clareza de que o país está buscando um determinado norte, as instituições de ensino poderiam se alinhar para formar pessoas que tenham as competências para que o país seja produtivo nos moldes que ele propôs, e acredito que essa seja a primeira deficiência. A segunda é que as instituições educacionais não têm trabalhado em estreita colaboração com os setores econômicos de nossos países, especialmente as universidades. As universidades decidem de forma um tanto unilateral o que os jovens devem saber e que carreiras devemos oferecer, sem consultar o setor industrial, o setor agrícola e assim por diante.

Acho que, a partir de agora, deveríamos ter uma interação melhor para entender o país, como ele se caracteriza em sua escala ocupacional, quais setores têm prioridade, quais têm potencial, e conversar com eles: qual é o tipo de pessoa que você precisa, quais são as habilidades necessárias no momento? Especialmente em tempos de tantas mudanças, com a inteligência artificial, com a quarta revolução industrial, e que as universidades estejam mais dispostas a se engajar nesse diálogo para treinar as habilidades, as pessoas e as características de que precisamos para que os países possam crescer melhor.

A quarta coisa, talvez, esteja relacionada aos jovens. Eles são muito diferentes de nós agora. Fizemos um curso superior, um curso de graduação, que talvez fosse de quatro a seis anos, que durou 25 anos de vida profissional, em outras palavras, a obsolescência de nosso ensino superior foi de mais ou menos 25 anos. Atualmente, como o conhecimento está evoluindo muito rapidamente, se os jovens estiverem na universidade em um curso de graduação de quatro anos, a obsolescência dessa educação é de seis ou sete anos. Portanto, eles estão realmente enfrentando um mundo muito diferente. Como a universidade vai reagir a isso? Essa é uma questão importante. Acho que a maneira de oferecer educação será mais ao longo do curso de vida; convido um jovem estudante a vir para a universidade, dou a ele algumas habilidades básicas, depois essa pessoa vai trabalhar por um tempo e retorna à universidade: o que eu mais gostei foi a natureza, as máquinas ou os seres humanos, e nós o especializamos ao longo da vida, porque, de qualquer forma, todos nós estaremos aprendendo o tempo todo. E também não estamos conseguindo entender que os jovens têm projetos e propósitos diferentes na vida, especialmente esses novos jovens da geração Z, geração Alfa.

Acredito que os jovens não sonham mais com uma vida de 30 anos de trabalho em uma multinacional; pelo contrário, eles querem uma vida fluida e dinâmica, gostam de aprender, de se deslocar de um lugar para outro, aprendendo diferentes tipos de ocupações ao longo da vida, e não entendemos bem isso nos sistemas educacionais. Acho que isso precisa ser incorporado de uma maneira melhor. E os jovens, alguns podem querer ser médicos, advogados, mas agora temos muitos que costumavam ser médicos e advogados que, na verdade, queriam ser produtores musicais, chefs de cozinha, cinegrafistas, e não estamos cuidando bem desses projetos. Portanto, na América Latina, acho que deveríamos dar muito mais atenção à educação técnica, vocacional e tecnológica, porque os jovens também querem fazer outras coisas na vida, especialmente com essa necessidade que eles têm de uma vida mais fluida e mais dinâmica, na qual estão constantemente aprendendo.

Eu poderia passar muito tempo falando sobre os desafios enfrentados pelo ensino superior em particular, mas acho que há muito, muito que deveríamos estar fazendo de forma diferente para ajudar as pessoas a terem projetos de vida relevantes em um mundo em constante mudança que está se movendo muito rápido e que devemos estar preparados para enfrentar com resiliência, com a capacidade de aprender a aprender, com a capacidade de nos adaptarmos continuamente a tudo o que vier pela frente.

P./ Em sua opinião, quais são as políticas mais promissoras para expandir o acesso à educação superior de qualidade para alunos carentes na América Latina e no Caribe?

A primeira é garantir o financiamento para estudantes de universidades públicas e privadas. Esses fundos de financiamento poderiam ser formados por governos nacionais e locais, universidades, setor privado e, talvez, até mesmo multilaterais, que podem fornecer as garantias para esses empréstimos. O que normalmente tem funcionado em outros países é o Empréstimo Contingente de Renda, ou seja, o aluno é treinado gratuitamente e paga o empréstimo quando já estiver empregado. Outra maneira poderia ser ajudar os alunos por outros caminhos além do profissional: aprendizado técnico, tecnológico, flexível de ciclo curto ou certificação de habilidades, de modo que as pessoas possam criar um perfil de habilidades com a capacidade financeira que têm naquele momento.

É muito importante que universidades de alta qualidade estejam presentes nos territórios. Acho que uma dificuldade na América Latina é que as grandes capitais têm universidades de alta qualidade, mas há lacunas regionais muito grandes. Isso acontece em países como Colômbia, Venezuela e Equador, e na América Central. Portanto, acho que na era digital, as universidades de alta qualidade poderão oferecer conteúdo se os países garantirem uma conectividade de alta qualidade, mesmo que não estejam fisicamente localizadas em todas as partes do país. Acho que essa é uma questão muito importante. Nesta região, em especial, algumas pessoas têm muito medo da educação on-line. Acho que isso tem um grande potencial porque já estamos falando de ensino superior. Estamos falando de pessoas mais velhas que realmente querem progredir, que estão buscando uma oportunidade melhor em suas vidas, que estão dispostas a aprender mesmo que seja atrás de uma tela, se o conteúdo for da mais alta qualidade e se isso se refletir em maior empregabilidade. Acho que esse é um papel que as universidades de nossos países, especialmente na América Latina, devem desempenhar.

P./ Com relação às barreiras financeiras, quais modelos de financiamento do ensino superior para esses grupos se mostraram mais eficazes e como podemos abordar o risco financeiro para que as famílias de baixa renda invistam no ensino superior, especialmente considerando a incerteza do mercado de trabalho?

O financiamento é o grande desafio para o acesso e o impacto do ensino superior na América Latina. Na América Latina e no mundo, de fato, o ensino superior é caro. Isso não se deve ao fato de as universidades quererem ganhar dinheiro, mas sim ao fato de que a educação de alta qualidade é cara. Portanto, professores com doutorado, laboratórios de alta qualidade e infraestrutura tecnológica custam muito caro. E nesses países temos uma enorme população de jovens em condições de vulnerabilidade socioeconômica. Somente na Colômbia, temos cerca de três milhões de jovens que não estudam nem trabalham. Isso significa 28% de todos os jovens entre 18 e 24 anos de idade. Imagine que daqui a 10 anos esses jovens representarão uma coorte, uma geração de jovens sem esperança, sem futuro, de modo que a democracia é totalmente inviável diante de tal perspectiva.

Como financiá-los? Essa é a questão. Porque, além disso, no contexto de muitos países da América Latina, a cobertura foi ampliada sem muita preocupação com a qualidade. E esse aumento da cobertura sem qualidade é muito perigoso para os países, porque não estamos cumprindo a promessa feita a esses jovens. Depois, eles vão se formar, não vão encontrar trabalho nem os salários que esperavam, e acho que essa grande frustração é muito preocupante para as democracias. A questão do financiamento é extremamente crítica. Acredito que é possível – e os países têm demorado a fazer isso – estabelecer fundos de financiamento para o ensino superior com contribuições de todos os setores. Quero dizer que o governo e as universidades devem contribuir, e que o setor privado, que é o beneficiário dos jovens que se formam no ensino superior, também deve contribuir. E certamente as instituições multilaterais, incluindo a CAF, o Banco Mundial e o BID, poderiam fornecer garantias para esses fundos de investimento.

O que aconteceu nos países desenvolvidos há 20 anos, inclusive na Grã-Bretanha e na Austrália, foi a criação de fundos de financiamento que foram emprestados como crédito dependente de renda. Isso também é chamado de renda compartilhada, o que significa que o jovem faz o curso totalmente gratuito e, quando consegue o primeiro emprego, paga a dívida do curso para o qual foi financiado. Esse crédito dependente de renda exige que o estudante, quando já estiver empregado, pague uma fração de seu salário. Isso nem sempre significa que ele pagará 100% do empréstimo, mas significa que há um retorno para o fundo que poderá financiar outros alunos no futuro. Essa tem sido uma fórmula muito bem-sucedida em muitas partes do mundo. Acho que isso é viável. No momento, há alguns governos na região que, ideológica e politicamente, consideram que o Estado é quem deve garantir o direito fundamental à educação. Acredito que esse não é necessariamente o caminho certo, pois todos nós poderíamos contribuir para a educação de milhões de jovens da região que atualmente não têm acesso a uma educação de qualidade.

A outra coisa é que, repito, nem todo mundo precisa ser um profissional. Acho que há muitos jovens na região que querem ter outros tipos de empregos que poderiam ser oferecidos por meio da educação vocacional, técnica e tecnológica. E, em terceiro lugar, também estou muito convencido de que, nestes tempos de mudanças rápidas, o que chamo de «trajetórias de aprendizagem flexíveis» será muito importante. Em outras palavras, não acredito realmente que, se precisarmos melhorar a empregabilidade dos jovens e, portanto, sua qualidade de vida, todos nós precisaremos ter diplomas. Acho que poderemos adquirir competências no que também chamo de «módulos de curta duração». Aqui estamos fazendo isso nesta universidade, porque são módulos educacionais de seis ou oito meses, nos quais treinamos pessoas que podem ser operadores de segurança cibernética, programadores de software ou de pilha completa. Assim, as pessoas podem fazer pequenos módulos educacionais, melhorar suas condições econômicas e sua qualidade de vida, o que lhes permite adquirir mais educação. Se essa educação puder ser empilhada, se puder ser somada, no final as pessoas poderão obter diplomas, mas isso pode ser feito aos poucos, à medida que as pessoas melhoram suas condições com as habilidades que as universidades lhes oferecem.

P./ As habilidades do futuro, a transformação digital, estão produzindo mudanças profundas na estrutura das economias e na natureza das tarefas dentro dos empregos. Como você vê o grau de preparação da força de trabalho da região para se adaptar e que ações podem ser implementadas nos sistemas educacionais para fechar as lacunas entre as habilidades e os conhecimentos transmitidos e os exigidos pelo setor produtivo diante dessas mudanças?

A quarta revolução industrial e a introdução da inteligência artificial generativa nos invadiram e isso mudou fundamentalmente a maneira como trabalhamos, como vivemos juntos e como administramos nossa vida pessoal, em outras palavras, tudo. E as universidades, todo o sistema educacional, são responsáveis por treinar as pessoas que viverão nesse mundo que é estruturalmente diferente daquele em que nós, professores, vivemos. É um desafio imenso, antes de tudo. Estou convencido de que, apesar de tanta tecnologia, da inteligência artificial e da maneira como ela nos transforma, o que continuará sendo totalmente importante no futuro, e talvez até mais, são as competências transversais, porque realmente será muito difícil acompanhar tanta tecnologia e a velocidade com que ela será lançada. E dentro dessas competências duradouras, acho que uma das mais importantes será aprender a aprender, em outras palavras, poderei me atualizar a partir de agora, mesmo que o conhecimento avance muito rápido; criatividade, acho que isso será muito importante, porque a criatividade humana é o que vai se multiplicar se você aproveitar bem a inteligência artificial. Você precisa ser muito criativo para que a inteligência artificial seja realmente útil. A resiliência e a adaptabilidade também serão importantes, porque o mundo e o futuro incerto vão machucar e assustar. Acho que temos que treinar não apenas os jovens, mas todas as pessoas para resistir a esse mundo incerto e ao medo que virá, com essas habilidades transversais e duradouras, como elas são chamadas. É claro que as pessoas tiveram que ser treinadas em questões tecnológicas. O que eu acho que precisamos fazer, em vez de colocar um curso sobre inteligência artificial em todos os cursos de graduação, é fazer com que todos tenham uma mentalidade mais digital. O que isso significa na minha opinião? A primeira coisa é que todos nós precisamos saber como usar os dados de forma inteligente. Portanto, em geral, no trabalho e pessoalmente, todos nós tomamos decisões de forma intuitiva. Acho que agora há tantos dados que você pode tomar decisões melhores se souber lê-los de forma inteligente, se souber interpretar as estatísticas que eles fornecem para entender, por exemplo, que minha saúde está assim. Então, às vezes, o que eu faço é colocar os exames médicos na inteligência artificial e sei mais ou menos como medir algumas das coisas que me afligem, e acho que esse tipo de coisa você tem que aprender a fazer.

Em segundo lugar, a experimentação contínua, porque as pessoas, as organizações e as democracias terão que evoluir constantemente. As empresas já fazem isso muito bem, as instituições educacionais ainda não, e talvez nós façamos isso muito mal porque somos muito tradicionais, muito rígidos, nos movemos lentamente. Portanto, acho que a experimentação contínua em modelos educacionais, em como ensinaremos, como atrairemos novos alunos, como atenderemos jovens que, de outra forma, não viriam para cá, essa experimentação ágil é algo que teremos de fazer. E a terceira coisa é ensinar a todos como trabalhar de forma colaborativa. Acredito que, neste futuro incerto, não conseguiremos fazer isso sozinhos. O futuro da crise climática, a fragilidade da democracia, as migrações globais, nós vamos resolvê-los sozinhos como um grupo, interdisciplinar e com muitos aliados. As pessoas não sabem como trabalhar em grupo. Trabalhar de forma colaborativa é outra coisa muito dolorosa, mas acho que será indispensável no futuro.

Observe que estou falando mais das mesmas coisas de sempre, mas com mais profundidade, e não tanto de questões tecnológicas. Certamente, para aproveitar as oportunidades que a inteligência artificial traz, todos nós teremos que ser alfabetizados digitalmente. E uso a palavra alfabetizados porque não acho que devamos ser especialistas, mas alfabetizados é, pelo menos, saber ler e escrever, o mesmo, mas digitalmente. Então, eu, pelo menos, entendo o que é um modelo de linguagem grande, o que é uma alucinação de inteligência artificial, sei como escrever uma pergunta bem feita para a inteligência artificial, o que eles chamam de prompting. Há algumas coisas mínimas que todos nós precisamos saber, que não sabemos no momento, e acho que as universidades têm a responsabilidade de sair e oferecer treinamento de alfabetização emergencial para muitas pessoas, para que não criemos essa exclusão digital que geraria mais desigualdade do que essa região já tem. Acho que os desafios são divertidos, às vezes assustadores, mas as universidades têm um grande papel a desempenhar aqui e devemos estar todos juntos, inovando e trabalhando para o futuro que aguarda a humanidade.

P./ Considerando as restrições orçamentárias enfrentadas por muitos países da região, quais seriam, na sua opinião, os investimentos prioritários para maximizar o impacto das políticas de formação de capital humano, especialmente nos grupos mais vulneráveis?

A educação inicial é a prioridade de investimento e também deveria ser nos países latino-americanos se realmente quisermos que o capital humano seja de alta qualidade e, portanto, tenha um impacto em nosso crescimento e equidade. O lado bom desse investimento é que, se você investir em crianças pequenas, as lacunas entre os mais vulneráveis e os menos vulneráveis não aparecerão. Portanto, não se está tentando reduzi-las, mas sim combatê-las e evitar que surjam. Portanto, é muito eficiente por esse motivo: desde que eles são muito jovens, já estou conseguindo igualá-los, equilibrá-los, independentemente do tipo de lar em que nasceram, seja em um lar vulnerável ou em um lar mais privilegiado. Acho que essa é uma vitória de 10 em 10 para todos, porque não se está tentando fechar as lacunas se elas não se abrirem. Se esperarmos até mais tarde, será muito mais caro e difícil fechá-las, portanto, acho que esse é um investimento muito econômico.

Acredito que a tecnologia será útil no futuro para fechar essas lacunas. Na pandemia, ficamos com muitas lacunas de aprendizado porque, como mencionei, estima-se que quase 60% das crianças na América Latina tenham perdido um ano inteiro de educação. Portanto, as lacunas que continuam nos próximos níveis de ensino são enormes. Os alunos que recebemos após a pandemia têm uma lacuna de conhecimento muito grande, e tem sido muito difícil para as universidades tentarem recuperá-los. Da mesma forma, isso está acontecendo em todo o mundo, mas especialmente na América Latina, repito, porque aqui o tratamento da pandemia foi diferente e acho que a tecnologia vai nos ajudar muito, porque por meio da inteligência artificial podemos alavancar a aprendizagem adaptativa. O que é aprendizagem adaptativa? É o fato de que cada aluno aprende em seu próprio ritmo e com o que ele traz. Portanto, se eu estiver tentando passar no curso de pré-cálculo, mas não souber como fatorar, o algoritmo me levará por todos os exercícios necessários até que eu saiba como fatorar para passar para o próximo módulo, para que eu não precise estar em uma classe de 80 alunos tentando aprender como fatorar quando todos os outros já sabem como fatorar. Acho que isso nos ajudará muito a reduzir as lacunas de aprendizado em populações vulneráveis para, pelo menos, nivelá-las e dar a elas a chance de ter acesso a um ensino superior de qualidade, o que não acontecerá se não fizermos isso.

É muito importante, reitero, que nós, universidades, cumpramos a promessa de que os alunos terão uma vida melhor como resultado de terem se formado em uma universidade. Isso exige que trabalhemos muito em questões de empregabilidade: estar mais próximos dos setores produtivos, para que o aprendizado seja muito mais prático, quase como um aprendizado duplo em colaboração com os setores econômicos e a universidade. Acho que o ensino do conhecimento é algo que precisamos repensar porque as informações já estão livres nas redes. Se você quiser aprender sobre física quântica, cálculo, desigualdade, tudo está na rede. Então, qual é a nossa contribuição na universidade? Acho que contribuímos em termos de como gerenciar as informações, como fazer a curadoria das informações que estão em todas as redes, como aprender a aprender com essas informações, como sistematizá-las. E, repito, as competências transversais, o pensamento crítico, a ética, a cidadania, o compromisso social, etc. A tecnologia vai nos ajudar, mas tem seus limites. As competências transversais estão se tornando muito importantes, a tecnologia nos ajudará a reduzir as lacunas. E, finalmente, devemos trabalhar em estreita colaboração com os setores para que os alunos que estamos formando tenham um futuro, uma melhor qualidade de vida e a esperança de sempre poder melhorar se continuarem a aprender com alta qualidade.